読解の“処理の順番”がつかめない子のオンライン改善法
国語専門塾の個別指導
読解力・記述・過去問
国語の処理の順番｜本文→設問→本文で迷子を減らす｜中学受験
本文→設問→本文の往復、段落→要点→根拠の順序など、国語は処理の順番が非常に重要です。
順番がつかめない子は読みの途中で迷子になり、設問処理でも混乱します。
オンラインでは処理順序を画面上で示しながら反復できるため、定着が早まります。
保護者向けに整理
- 順番が乱れる構造的な原因と、つまずきの典型パターン
- オンライン国語の個別指導で順番を定着させる理由
- 本文処理・設問処理・記述の改善ステップ
- 家庭でのフォローと過去問管理のコツ
中学受験の国語で「本文を読んでいるのに、どこから手をつけていいか分からない」
「本文→設問→本文の往復で迷子になる」と感じるお子さまは少なくありません。
これは読解力の不足というより、国語の処理の順番が頭の中で定着していないことが原因になりがちです。
このタイプは読み直しが増えて時間が足りなくなりやすいので、二度読みを減らす工夫や設問処理の時短まで含めて整理した記事として、中学受験国語の時間配分・時短術【全体像はこちら】も併せて確認してください。
本記事では、順番がつかめない子の典型パターンを整理し、オンライン国語の個別指導で処理のやり方を反復しながら定着させる改善ステップをご紹介します。
この悩みが起きる背景
- 本文を読みながら設問が気になり集中が切れる
- 設問を見た瞬間に焦り、本文に戻る前に選択肢を眺める
- 根拠探しのつもりで本文を最初から読み直して時間を失う
- 段落要点がないため、設問で必要情報が見つからない
- 記述で材料集めと文章化が混ざり、手が止まる
| 段階 | 本来の順番 | 乱れたときの症状 |
|---|---|---|
| 本文処理 | 段落→要点→関係性 | キーワード拾いで満足し、地図が残らない |
| 設問処理 | 分解→条件の明確化→根拠範囲 | 条件が曖昧なまま根拠探しを始める |
| 選択肢 | 根拠→照合→比較 | 選択肢から入って雰囲気で決める |
| 記述 | 材料→並べ替え→文章化 | 書き始めが早く、要素不足や論理飛躍が出る |
本来は本文の段落要点で主張の位置を押さえ、設問の条件を明確にしてから根拠を照合する順番が必要です。
短時間チェック：止まっている場所を特定する
当てはまる行が多いほど、その場面での処理の順番が乱れています。
| 場面 | よくある現象 | まず直すポイント |
|---|---|---|
| 本文を読むとき |
|
段落を一言メモ（役割だけ） |
| 設問を見た瞬間 |
|
設問を一言で言い直す＋条件語に印 |
| 選択肢を比べるとき |
|
根拠箇所を先に押さえて照合 |
| 記述を書くとき |
|
材料を箇条書き→並べ替え→文章化 |
オンライン国語個別指導が効果を発揮する理由
手元カメラや画面共有で、本文処理から設問処理へ移るタイミング、条件の明確化の有無など、
処理の順番をリアルタイムで確認できます。
設問分解→条件の明確化→根拠範囲→本文へ復帰→比較→判断、という往復の意味を一本化します。
反復がそのまま定着になります。
材料抽出→並べ替え→文章化→添削→即書き直しまでを短いサイクルで実行し、
記述の処理順序をやり方として定着させます。
具体的な指導内容は下記をご覧ください。
ミニ練習：本文→設問の往復を意味のある動きにする
近年、学校の話し合いは増えている。しかし、参加者が思いついた意見を並べるだけでは、結論は安定しない。
まず必要なのは、論点を一つに絞ることだ。論点が複数あると、賛否が混ざり、根拠も散らばる。
たとえば校則を変えるべきかという議題で、同時にスマホの扱いや服装の自由まで扱うと、何に賛成なのかが曖昧になる。
反対意見を先に出しておくと、結論の理由がはっきりし、話し合いは前に進む。
- この文の中心主張は何か（15字以内）
- 具体例が言っていることは何か（15字以内）
- 筆者がすすめる工夫は何か（15字以内）
設問：筆者が「結論は安定しない」と言う理由を、本文中の言葉を使って説明せよ。
- 問われていることを一言で言う（例：〜が安定しない理由）
- 条件語に印（理由／本文中の言葉）
- 根拠の場所を決める（どのあたりか）
解答例（クリックで表示）
- 中心主張：論点を一つに絞る必要
- 具体例：議題を広げると賛否が混ざる
- 工夫：反対意見を先に出す
論点が複数だと賛否が混ざり、根拠も散らばって結論が安定しないから。
改善方法
ステップ1：本文処理の改善
- 各段落を一言メモで要点化し、役割を押さえる
- 問題提起／具体例／反論／結論の明確化などで整理する
- 要点は文章にせず、短いメモで十分
| 要素 | マーク例 | 目的 |
|---|---|---|
| 主張 | 二重線 | 本文の核を残す |
| 理由 | 下線 | 結論の支えを定着させる |
| 対比 | 矢印で対応 | 結論を浮かび上がらせる |
| 言い換え | 同じ印でペア | 主張を明確にする |
ステップ2：設問処理の改善
- 何を問われているかを一言で言い直す
- 条件語に印をつける
- 根拠範囲の目星をつけて本文へ戻る
- 根拠を色分けして比較する
- 条件に合うかで判断する
- 本文にあるが条件違い
- 一部は合うが結論がすり替わる
- 比較をせず雰囲気で選ぶ
ステップ3：記述改善
- 指摘箇所を直す
- 不足要素を追加する
- 文章全体を組み直す
- 同じ設問を再提出して再現性を確認する
家庭でできるフォローと役割分担
解説を言いすぎると本人の思考が残らず、順番が定着しにくくなります。
流れと理由を言語化させる声かけを優先してください。
| 家庭で支える領域 | やること | 狙い |
|---|---|---|
| 語彙・漢字 | 短時間で毎日、誤字の原因を残す | 抽象語理解を底上げし、本文処理を軽くする |
| 音読 | 文構造を保って読む練習として使う | 係り受け・句読点の切れ目を安定させる |
| 過去問管理 | 減点理由を順番の乱れとして分類して記録 | 過去問を消耗戦から改善サイクルへ変える |
どんな子に相性が良いか
本文を読み直して時間が足りない
選択肢から入って混乱しやすい
記述で順番が乱れて薄い答案になる
集団塾で伸び悩む
考える過程の可視化が必要な子ほど効果が出やすい傾向があります。
| チェック項目 | できている | 要改善 |
|---|---|---|
| 段落ごとに一言で要点を言える | □ | □ |
| 設問の条件語に必ず印をつけている | □ | □ |
| 根拠範囲を決めてから選択肢を見る | □ | □ |
| 記述は材料抽出→並べ替え→文章化で進めている | □ | □ |
| 過去問の減点理由を順番の乱れで記録できている | □ | □ |
よくある質問
Q. 本文を最後まで読んでから設問に入るべき？
Q. 選択肢を先に見ると混乱しやすいのはなぜ？
Q. 記述が止まるのは文章力の問題？
Q. 家庭では何を見ればいい？
まとめ
国語で迷子になる原因は、読解力不足よりも処理の順番が定着していないことにあります。
本文処理→設問分解→根拠比較→記述の流れを反復し、順序を定着させることが改善の近道です。
読み直しの増加や長文が終わらない問題まで含めて、時間配分・設問10秒・二度読み削減の工夫をまとめた記事は、中学受験国語の時間配分・時短術【全体像はこちら】に整理しています。
