語句の意味が取れず読解が崩れる子の改善ポイント
中学受験／国語
語句の意味
読解力
オンライン国語
個別指導
記述
過去問
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語句→文脈→要点の順で、理解を積み上げ直す
「本文は読んでいるのに話がつながらない」「選択肢が最後まで残る」「記述が的外れになる」──
こうした悩みは、読解力よりも語句の意味が取れていないことが原因のケースがあります。
本記事では、つまずきの構造を整理し、オンライン国語の個別指導で行う改善の進め方と家庭のフォローを具体的に解説します。
読解ラボ東京の指導方針・講座の全体像は、全体像はこちら。
分からない語を可視化
言い換えで意味決定
段落要点を一言
設問の三点分解
記述は工程分離
言い換えで意味決定
段落要点を一言
設問の三点分解
記述は工程分離
この悩みが起きる背景
語句理解の弱さは「語彙が少ない」だけではなく、分からない語を放置して読み進める癖で不安定になりやすいことが多いです。
抽象度が高い中学受験国語では、語句の曖昧さが段落理解に連鎖しやすくなります。
典型パターン
語句の曖昧さが点数へ直結
語句の曖昧さが点数へ直結
| 家庭で見えやすい症状 | 本文内で起きていること | 結果 |
|---|---|---|
| 話がつながらない | 重要語が曖昧で段落関係が取れない | 要点問題が不安定 |
| 選択肢が最後まで残る | 言い換え判断ができず消去が進まない | 当て勘が増える |
| 線は多いのに点が取れない | 重要語と周辺情報が区別できない | 根拠がズレる |
| 記述がそれっぽい | 語句の意味が違うまま文章化している | 方向ズレ・要素不足 |
重要
目的は語彙を増やす前に、本文の中で語句の意味を決めることです。
「分からない語を可視化→文脈で決める→要点へつなぐ」流れをやり方にします。
「分からない語を可視化→文脈で決める→要点へつなぐ」流れをやり方にします。
具体例
語句一つで評価が逆になる
語句一つで評価が逆になる
例：評価語の曖昧さ
「迎合」のような語が曖昧だと、人物の態度を肯定的に読み違え、筆者の評価が逆方向にずれることがあります。
ズレが起きる連鎖
- 語の意味を仮のまま進む
- 段落要点が曖昧になる
- 設問で根拠がズレる
- 選択肢は語感で選ぶ
- 記述は要素不足になる
持ち直しの視点
分からない語を放置しない仕組みを作り、言い換え箇所で意味を決めてから要点へ進みます。
オンライン国語個別指導が効果を発揮する理由
語句理解の弱さは答案だけで原因特定が難しいため、オンラインでは「読む途中の処理」を観察し、
語句を文脈に紐付けて意味決定する進め方をそろえていきます。
オンラインで把握しやすい兆候
- 分からない語に印を付けず通過する
- 重要語ではなく広範囲に線を引いてしまう
- 「つまり」「言い換えると」で止まれない
- 段落要点を一言で言えない
兆候が見えれば、語彙の量ではなく処理の癖として矯正できます。
案内
改善のゴール
- 分からない語を印で残せる
- 言い換え箇所で意味を決められる
- 段落要点を一言で置ける
- 選択肢を本文根拠で消去できる
- 記述は材料→整形→文章化の順を守れる
ゴールは「語彙の暗記」ではなく「本文で意味決定できること」です。
改善方法（実践ステップ）
ここでは、語句を単語帳として覚える前に「本文内で意味を決める」ための進め方を、本文処理→設問→記述の順で整理します。
ステップ1：本文処理の改善 語句を可視化
最初にそろえるやり方
- 分からない語に下線を引く
- 言い換え箇所を矢印で結ぶ
- 各段落に一言要点を置く
- 要点が置けないときは語句に戻る
印は増やさず、語句の意味決定に必要な情報だけ残します。
意味決定のヒントになりやすい箇所
| サイン | ここでやること |
|---|---|
| つまり／言い換えると | 前後を矢印でつないで語句の意味を決める |
| しかし／一方で | 対比の軸を一言で言う |
| なぜなら／そのため | 理由と結論をセットで回収する |
| 具体例 | 抽象語を具体に落とすヒントとして読む |
文脈で意味が決まる語ほど、上の箇所が手がかりになります。
ステップ2：設問処理の改善 条件の言語化
設問は三点分解してから本文へ戻る
何を答える
内容・理由・心情など形を決める
どこから拾う
参照範囲を仮決めして悩みを減らす
どの条件でそろえる
限定語・要素数・字数を確認
| よくあるズレ | 起きること | 対策 |
|---|---|---|
| 設問語句が曖昧 | 条件を取り違えて根拠がズレる | 設問語句も本文で言い換えを探す |
| 限定語を落とす | 部分点止まりが増える | 限定語を囲み、最後に条件点検 |
| 消去が進まない | 最後は語感で選ぶ | 本文にない要素・飛躍・逆因果を消す |
ポイント
語句が曖昧な子ほど「良い選択肢探し」ではなく「間違い消去」が安定します。
ステップ3：記述改善 意味の一致
語句の意味が曖昧なまま記述を書くと、本文の言い換えがズレます。表現を直す前に、材料の意味を決める工程が必要です。
記述の三工程
- 材料の抜き出し
- 語句の意味を文脈で決めて要素を整形
- 文章化
材料が曖昧なら、本文の言い換え箇所へ戻って決めてから進みます。
よくあるズレ方と対処
- 抽象語で終わる → 本文の具体を一つ入れる
- 言い換えが飛躍 → 矢印で本文の言い換えをつなぐ
- 条件漏れ → 条件を箇条書きにして点検
添削後の戻し方
直された語句が本文でどういう意味かを言語化し、同じ設問で書き直して再現性を作ります。
語句の意味が取れない子を直す「10分ドリル」（週3）
家庭用
語彙を増やす前に、「本文で意味を決める動き」を反復して癖を上書きします。短時間でそろえるほど安定します。
ドリル1：未知語を可視化
- 分からない語に下線（放置禁止）
- その語の前後1文を丸で囲む
- 「何の話か」を一言で仮置き
目的は正解の意味より「止まれる」こと。
ドリル2：言い換えで意味決定
- つまり／言い換えると を探す
- 前後を矢印で結ぶ
- 未知語を“別の言い方”で書く
辞書より本文を優先。本文内で決める。
ドリル3：段落要点へ接続
- 段落の中心語（重要語）を1つ決める
- その語を使って要点を一言
- 要点が言えないなら語句へ戻る
要点は「短く」。長いほど曖昧。
判定（できたか）
未知語に下線が入る／言い換え箇所で矢印が引ける／段落要点が一言で言える。この3点が揃えば改善が回り始めます。
よくある「意味取り違え」パターンと直し方（ミニ例）
語句の意味を“それっぽく”処理すると、本文評価・筆者意図・人物像が逆向きになりやすいです。
| つまずく語の形 | 起きがち | 本文での直し方 |
|---|---|---|
| 評価語（態度） | 人物の評価が逆方向にズレる | 直後の具体例・対比（しかし/一方）で軸を決める |
| 抽象語 | 要点が“ふわっ”として選択肢が残る | 「具体的には」を拾い、抽象→具体をセット化 |
| 指示語の指す内容 | 根拠がズレて消去が進まない | 指示語＝直前1〜2文を必ず参照して決める |
| 因果語（そのため等） | 理由と結論が入れ替わる | 「なぜなら/だから」のセットで因果の向きを決める |
家庭での一言（答えを教えない版）
- その語、本文のどこで言い換えてる
- しかしの前後、何と何が対比
- 具体例は何を説明してる
過去問・模試で不安定になりにくいチェック（提出前30秒）
当日用
語句の曖昧さは、最後の30秒の点検で点の取りこぼしが止まることがあります。
本文側チェック
- 下線を引いた未知語の“本文内の説明”に矢印がある
- つまり／しかし／なぜなら の前後が一言で言える
- 段落要点が一言で置けている
設問側チェック
- 設問のキーワード（条件語）の意味が本文で一致している
- 消去は「本文にない／逆／飛躍」を先に切れている
- 記述は材料→整形→文章化の順を守った
最後に
語句の意味が曖昧なまま「それっぽい答案」を出すのが最大の点の取りこぼし源です。意味一致→根拠一致の順で点検します。
よくある質問（語句の意味が取れない）
語彙が少ないから単語帳をやるべきか
単語帳は有効ですが、「本文で意味を決める癖」が弱いと定着が点数に直結しづらいです。まず本文内の言い換え・具体例で意味決定するやり方を作り、その後に語彙を増やす方が伸びやすいです。
辞書を引かせると遅くなる。どうするか
本文中の「つまり／具体例／対比」で意味を仮決めし、最後に必要な語だけ辞書で確認する運用が現実的です。途中で毎回辞書に行くと、構造が途切れて不安定になりやすくなります。
選択肢が最後まで残るのは語句が原因か
原因の一つになりやすいです。語句の意味が曖昧だと「本文根拠で否定」ができず消去が止まります。本文にない要素、逆方向、飛躍を先に切る消去基準をそろえると安定します。
記述が“それっぽい”のに点が出ない
語句の意味が本文と一致していない（言い換えズレ）ケースが多いです。材料回収→意味決定（言い換え箇所へ戻る）→要素整形→文章化の順に戻すと改善が速いです。
オンライン個別では何を見て直すのか
下線が入るか（未知語を可視化できるか）、言い換えに矢印が引けるか（本文で意味決定できるか）、段落要点が一言で言えるか（要点へ接続できるか）を、読む途中で観察しながらそろえます。
家庭でできるフォローと役割分担
家庭は解説役よりも、語彙の継続と「本文で意味を決める癖」を支える役として関わる方が、衝突が減り改善が進みます。
家庭が担いやすいこと
- 語彙・漢字を少量で毎日
- 間違えた語は短い例文で使う
- 抽象語は言い換えを一つ持つ
量より継続が効きます。1日10分以内で十分です。
家庭の声かけは本文へ戻す
| 声かけ | 狙い |
|---|---|
| この語はどこで説明されている | 分からない語を放置しない |
| つまりの後ろは何 | 言い換えで意味決定 |
| 別の言い方で言える | 語の意味をそろえる |
答えを教えるより、本文で意味を決める経験を増やします。
過去問管理のコツ
点数よりも「分からなかった語句」「本文でどう決めたか」「その語句でどの設問がズレたか」を短く記録すると、改善が速くなります。
どんな子に相性が良いか
語句理解が弱い子は「分からない」を自覚しづらいことがあります。オンラインの個別指導は、思考を言語化しながら進められるため相性が良い傾向があります。
相性が良いタイプ
- 本文を読んだのに内容がつながらない
- 選択肢で迷って、最後は当て勘になる
- 記述が抽象的で本文の要素が入らない
- 分からない語が出ても止まらず進む
- 家庭で教えようとすると揉めやすい
説明文が特に不安定な場合
まとめ
語句の意味が取れないと、文脈と要点がずれ、選択肢や記述まで連鎖的に不安定になります。
分からない語を可視化し、本文内の言い換えや対比で意味を決めるやり方を作れば改善は進みます。
最終チェック
- 分からない語に印を残せる
- つまり・言い換えで意味を決められる
- 段落要点を一言で置ける
- 選択肢は本文根拠で消去できる
- 記述は材料→整形→文章化の順を守れる
語句→文脈→要点の順に積み上げ直し、読解と記述を安定させます。
