灘中学校(２日目)・令和３(2021)年度の過去問解説
灘中学校・令和3年度入試の国語では、傍線部の内容を本文中の表現から読み取り、必要な要素を組み合わせて説明する力が問われています。
このページでは、厳選した2問を使って、「どういうことか」「どういうものか」と聞かれたときに、本文のどこを根拠として使うのかを確認します。記述問題では、自分の感想を加えるのではなく、傍線部と同じ内容を本文中から探し、答えとして自然な一文にまとめることが大切です。
- 傍線部と同じ内容を本文中から探す方法
- 一文だけでなく、複数の文から答えの要素を拾う考え方
- 字数に合わせて、「何をしたか」と「その結果どうなったか」を組み合わせる書き方
- 対比されているものと、そこに込められた価値を一文にまとめる書き方
- 「どういうことか」は、傍線部と同じ内容を本文から探し、必要に応じて結果や理由を加えます。
- 「どういうものか」は、その対象がどのような性質や価値を持つのかを、本文中の表現から拾います。
- どちらも、本文にない感想を足すのではなく、本文中の表現を答案に合う形へまとめます。
灘中学校・令和3年度 厳選解説動画
令和3年度の灘中学校入試から、記述問題で特に確認しておきたい設問を取り上げます。動画では、本文のどこを根拠として使うのか、記述答案をどのように組み立てるのかを具体的に説明しています。
▶ 解説動画はこちら：
https://youtu.be/UhDuS5Utcn0
大問一 問七：「どういうことか」を説明する問題
大問一問七は、傍線部が「どういうことか」を説明させる問題です。このタイプの設問では、傍線部と同じ内容を本文中から探し、その内容を必要に応じて言い換えながら答えにまとめます。
傍線部と同じ内容を本文中から探す
「どういうことか」と聞かれたら、傍線部の前後を見て、同じ内容を説明している文を探します。自分の知識を広げる前に、本文に書かれている内容を優先します。
この問題では、設問で聞かれているのは傍線5の内容です。答えの中心は本文中にあるため、まずは傍線部の前後から、同じ内容を説明している箇所を探します。
- 傍線5の直前には、「火の用途は多様です。～火さえも『調理』する生物なのです。」という内容があります。
- ここから、火を料理だけでなく、多様な用途で用いるという内容が読み取れます。
この段階で、答えの中心は次のように置けます。
火を料理だけでなく、多様な用途で用いること。
ただし、これだけでは説明として短く、傍線部が持つ意味を十分に伝えきれない場合があります。そこで、本文中にある関連する内容をさらに加えます。
「何をしたか」と「その結果どうなったか」を組み合わせる
本文には、火の多様な利用が人類の生活を一変させたという内容も示されています。つまり、この設問では、単に「火を多様に使った」と書くだけでなく、その結果まで含めると、説明としてまとまりやすくなります。
- 何をしたか：火を料理だけでなく、多様な用途で用いた
- その結果：人類の生活を一変させた
この2つを合わせると、次のようにまとめられます。
火を料理だけでなく、多様な用途で用いることによって、人類の生活を一変させたということ。
このように、「どういうことか」と聞かれた問題では、傍線部の言い換えだけで終えるのではなく、本文中にある結果や意味まで合わせてまとめると、説明として伝わりやすくなります。
大問二 問四：「どういうものか」を説明する問題
大問二問四は、傍線4が「どういうものか」を説明させる問題です。ここでも、傍線部と同じ内容を本文中から探しますが、一箇所だけではなく、複数の文を組み合わせる必要があります。
複数の要素を本文から拾う
本文の該当部分には、次のような内容があります。
- 「正確だが手打ちの温かみのない大量生産の点字本よりも、ずっと素敵だった。」
- 「私たちのために間違えながらも手打ちしてくれたボランティアさんの手の温もりとして、私には嬉しく思えた。」
この2文から、答えに入れたい要素は次のように分けられます。
- 大量生産された点字本にはないもの
正確ではあるものの、温かみがない点字本と対比されています。 - 目の不自由な人たちのために、手打ちしてくれた人のやさしさ
「手の温もり」「嬉しく思えた」といった表現から、思いやりや温かさが読み取れます。
対比と価値を一文にまとめる
この問題では、「大量生産された点字本」と「手打ちされた点字本」が対比されています。答えに必要なのは、単に「手打ちされた点字本」と書くことではありません。大量生産の点字本にはない温かさや、ボランティアの人の思いやりまで含めて説明する必要があります。
- 大量生産された点字本にはない
- 目の不自由な人たちのために手打ちしてくれた
- ボランティアの人のやさしさや温かさが感じられる
これらを一文にすると、次のようにまとめられます。
大量生産された点字本にはない、目の不自由な人たちのために間違えながらも手打ちしてくれた、ボランティアの人のやさしさ。
このように、「どういうものか」と聞かれたときは、本文中の表現をそのままつなぐだけでなく、対比されているものと、そこに込められた価値を合わせて書くことが大切です。
灘中の記述問題で確認したいこと
今回の2問に共通しているのは、本文中に答えの材料があるという点です。ただし、本文の一文をそのまま抜き出すだけでは、十分な説明にならない場合があります。
- 傍線部と同じ内容を説明している箇所を探す
- 一文で足りない場合は、近くの文や関連する文も見る
- 「何をしたか」と「その結果どうなったか」を合わせる
- 対比されている内容があれば、両方の関係を答えに入れる
- 本文中の表現をもとに、自然な一文へまとめる
灘中レベルの記述問題では、単に文章を読めているだけでなく、本文の表現を答案に必要な形へまとめる力が求められます。特に、「どういうことか」「どういうものか」と問われた場合は、傍線部と同じ内容を本文中から探し、必要に応じて結果・理由・対比を加えてまとめることが重要です。
まとめ：本文根拠から記述答案を作る
- 「どういうことか」「どういうものか」と聞かれたら、傍線部と同じ内容を本文中から探します。
- 答えの材料が本文にあっても、一箇所だけで足りるとは限りません。
- 字数に余裕がある場合は、理由や結果を加えると説明が具体的になります。
- 対比がある問題では、比べられているものと、そこから読み取れる価値を合わせて書きます。
- 動画と記事を併用しながら、どの文を根拠に、どう一文へまとめているのかを確認すると復習しやすくなります。
灘中の国語では、難しい語句を知っているだけではなく、本文中の表現をもとに、問いに合う形で説明する力が必要です。今回の2問も、根拠となる文を拾い、必要な要素をまとめることで、答案としての形が見えてきます。
過去問演習や個別指導を確認したい方へ
過去問演習をどの時期に、どのように進めるかについては、次のページで整理しています。
過去問を解いても、記述答案の作り方が安定しない場合
本文のどこを根拠として使うか、複数の要素をどう一文にまとめるかで、国語の答案は大きく変わります。
読解ラボ東京では、中学受験国語の記述答案を、本文根拠の確認から丁寧に見ていきます。
