添削の読み方が分からない家庭向けガイド 記述答案を“改善の材料”に変える方法
記述
添削
家庭学習
記述の添削が返ってきても、赤字が増えるほどどこを直すべきか分からない、読んでも次の答案が変わらないと悩むご家庭は少なくありません。
伸びない原因は、才能よりも添削を学習の進め方に組み込めていないことにあります。
この記事では、添削をただの赤字ではなく改善の地図に変える読み方と、家庭で回せる直しのコツを整理します。
家庭学習（読解量・漢字の増やし方）の全体像はこちら：全体像はこちら
直しの順番をルール化
再発を防ぐ運用
過去問へのつなげ方
オンライン国語での改善点
- 赤字を見て落ち込み、直しが雑になる
- 写し直しで終わってしまう
- 何が悪いかは分かるが次が変わらない
- 保護者が正解を作ってしまう
赤字を読むだけで終わらせない
まずはここだけ 添削を改善に変える効率的な流れ
1
まず分類しないと、直しの優先順位が決まりません。
2
表現から直すと散らかりやすく、同じミスが再発します。
3
例：理由は二つ、本文根拠は二箇所、結論を先に置く。
この切り替えだけで、国語の記述は改善のスピードが上がります。
学力ではなく処理の仕組み
この悩みが起きる背景（構造的な原因）
添削が活きない原因は、子どもの読解力や語彙力だけでは説明できません。
記述は本来、設問条件の把握、本文根拠の回収、要素の整理、文章化の順に処理します。
しかし添削が返ってきた後、多くの家庭では文章の言い回しだけを直そうとしてしまい、
条件や根拠や構造の修正が置き去りになります。その結果、宿題をこなしても国語の記述点が安定しません。
- 設問の条件を把握する
- 本文から根拠を集める
- 材料を要素に分解する
- 要素の関係を整理する
- 必要な順番に並べる
- 文としてつなぐ
- 条件と根拠で見直す
- 添削を読み、次の答案のルールに変換する
- 赤字を見て正解の文章に戻そうとする
- 根拠不足と条件落ちが区別できない
- 直しのゴールが曖昧で再発する
- 保護者が正解作成に寄ってしまう
表現を磨いても得点は上がりません。最初に直すべきは、要素の数と本文の根拠です。
添削を改善の材料にするには、赤字の意味を分類し、直す順番を一定にする必要があります。
直しの工程を見える化
オンライン国語個別指導が効果を発揮する理由
添削を活かすために必要なのは、赤字の説明だけではなく、次の答案で再現できる進め方を作ることです。
オンライン国語の個別指導では、手元の答案と本文・設問を画面共有で並べ、赤字を一つずつ分類し、
本文根拠へ戻る往復動作や、要素の並べ替えまで含めて指導できます。国語専門塾の添削を最大化したいご家庭ほど効果が出ます。
A
- 条件語に線が引けているか
- 本文根拠に戻っているか
- 要素化せず文章化していないか
- 直しが写し直しで終わっていないか
B
- 条件→根拠→構造→表現の順で修正
- 要素に番号を振って並べ替える
- 不足根拠を本文から追加する
- 最後に答案チェック項目を決める
この工程をオンラインで伴走すると、記述点が安定しやすくなります。
添削を改善の材料に変換する
改善方法（実践の流れ）
以下は、家庭で再現できる「添削の活用方法」です。中学受験の国語は、同じミスが繰り返されやすいため、
一度流れができると、宿宿題や過去問でも改善が連鎖します。
ステップ1：本文処理の改善
- 段落を一言で要約する
- 主張、理由、具体例を分ける
- 接続語の前後をセットで取る
- 赤字が入った箇所は本文に戻って根拠を確認する
ステップ2：設問処理の改善
- 設問を 何を書くか、条件、範囲 に分解
- 条件語に線を引き、要素数を把握
- 赤字が多いときほど条件落ちを疑う
- 直しの前に条件チェック表を作る
ステップ3：記述改善（添削の変換）
- 赤字を分類し、直す順番を一定にする
- 要素を短いメモに分解し並べ替える
- 最後に短文化して文章化する
- 次の答案のチェック項目を一行で残す
| 赤字の種類 | よくある指摘 | 改善のポイント |
|---|---|---|
| 条件 | 理由が一つ、字数不足、問いとずれている | 設問分解→要素数把握→条件チェック表で再構成 |
| 根拠 | 本文にない、根拠が弱い、飛躍している | 本文該当箇所へ戻る→材料を要素メモに分解→追加 |
| 構造 | 順序が逆、因果が崩れる、話が戻る | 要素に番号→結論→理由→具体の順に並べ替え |
| 表現 | 主語述語がねじれる、指示語が曖昧、言い換えが不自然 | 短文化→主語補う→接続語と指示語を具体化 |
赤字の意味が分からないときほど、まず「どの種類の赤字か」を決めてから手を動かします。
| 赤字の種類 | ありがちな状態（ビフォー） | 直し方（作業） | 改善後（具体的なイメージ） |
|---|---|---|---|
| 条件 | 理由を二つ書く設問で、一つしか書けていない | 設問を「条件語」「要素数」に分解し、不足要素を一行メモで追加 | 結論→理由①→理由②の順で要素を決定してから文章化 |
| 根拠 | 本文に戻らず、印象で説明している | 本文の該当段落を特定し、根拠文を2つ抜いて要素メモ化 | 本文根拠（言い換え）を必ず1〜2箇所入れて支える |
| 構造 | 理由と結論の順が逆で、説明が飛ぶ | 要素に番号を振り「結論→理由→具体」に並べ替え | 一文を短文化し、順序で伝わる形に修正する |
| 表現 | 主語述語がねじれる／指示語が曖昧 | 短文に分割→主語補う→指示語を具体語へ | 「誰が／何が」「何を／どうした」を欠かさない |
添削を読む前に、下の「よくある指摘」を四分類に振り分けます。分類できれば、直しの作業が自動で決まります。
- 問いに答え切れていない
- 理由が足りない
- 本文に即していない
- 説明が飛ぶ
- 主語が曖昧
- 結論が見えない
- 要素数・字数・条件語 → 条件
- 本文のどこ？が言えない → 根拠
- 順序・因果・対比が崩れる → 構造
- 主語述語・指示語・語彙 → 表現
全部直すのではなく、再発を止める運用に寄せます。
直しのたびに文章で悩むのを防ぐため、最後にルールを一行でルール化します。家庭はこの一行だけ管理すればOKです。
| 赤字の種類 | 次の答案の一行ルール（例） |
|---|---|
| 条件 | 条件語に線→要素数を先に決めてから書く（理由は二つ／字数は○〜○） |
| 根拠 | 本文根拠を2箇所メモしてから文章化する（段落番号も残す） |
| 構造 | 結論→理由→具体の順で要素番号を並べてからつなぐ |
| 表現 | 短文化→主語補う→指示語を具体語にする（誰が／何がを落とさない） |
| よくあるコメント | 家庭でやる変換 | 次の答案でのチェック項目 |
|---|---|---|
| 問いに答え切れていない | 設問を 何を書くか、条件、範囲 に分解し、条件語に線を引く | 条件語を3つ確認してから書く |
| 根拠が弱い | 本文該当段落を特定し、根拠文を要素メモに分解する | 本文根拠を2箇所メモしてから書く |
| 説明が飛ぶ | 理由と結果を線で結び、要素に番号を振って順序を一定にする | 結論→理由→具体の順で書く |
| 表現が不自然 | 短文に分割し、主語を補って接続語でつなぐ | 主語述語の対応を最後に確認 |
逆に翻訳できないまま写し直すと、同じミスのパターンが過去問でも再発します。
- 条件語に線が引けている
- 要素数が決まっている
- 本文根拠の段落が特定できている
- 条件を満たしている
- 根拠が本文に戻れている
- 次の答案の一行ルールが残っている
正解作成より運用の仕組みづくり
家庭でできるフォローと役割分担
添削の読み方が分からないとき、保護者が正解を作ってあげたくなる気持ちは自然です。
ただし、国語の記述は正解の文章を覚えても、別の題材の過去問で再現できません。
家庭は、正解提示ではなく分類と進め方と管理に寄せるのが効果的です。
| 家庭が担うと効果的 | 指導で担うと効果的 |
|---|---|
|
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まずは条件と根拠の二点に絞り、構造と表現は後から磨く方が、改善が続きます。
添削の活かし方で伸びが変わる
どんな子に相性が良いか
- 添削が返っても写し直しで終わる
- 条件落ちが多いが自覚しにくい
- 本文根拠に戻るのが苦手
- 過去問の記述点が安定しない
- 赤字が増えるほど自信をなくす
- 語彙・漢字をルーティン化できる
- 直しの回数を決めて回せる
- 直しの最後に一行ルールを残せる
- 宿題と過去問を同じ流れで管理できる
記述全体の伸ばし方を体系的に整理したい場合は、専門記事として
記述力
も併せて確認すると、添削の位置づけと優先順位が明確になります。
まとめ
添削は赤字を直す作業ではなく、赤字を条件、根拠、構造、表現に分類し、
条件→根拠→構造→表現の順で直して、次の答案の一行ルールへ変換する作業です。
この流れができると、宿題も過去問も改善が連鎖し、国語の記述点が安定しやすくなります。
家庭学習（読解量・漢字の増やし方）の全体像はこちら：全体像はこちら
中学受験国語の読解力・記述・過去問の運用でお困りの方は、下記をご覧ください。
